2023年《老人与海鸥》教学设计与反思(三篇)

2023年《老人与海鸥》教学设计与反思(三篇)

在教学中，模范文章不仅是学习的典范，还常被当作写作的蓝本。它常作为文秘写作的借鉴，亦可用于演讲稿编写的准备。那么，我们该如何撰写一篇出色的范文呢？以下是由小编为大家精选的优质范文，供大家参考，不妨一同来欣赏一番。

《老人与海鸥》教学设计与反思篇一

１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

在体验人与人之间深厚情感的同时，我们需学会如何将这份情感真挚而具体地展现出来，并且不断丰富我们的语言储备。

在阅读课文时，应尽量提高阅读速度，留意并捕捉那些详细描绘老人神态、举止和言谈，以及海鸥行为的重点句子。通过这些句子，深入感受其中所蕴含的丰富情感，同时思考作者是如何将老人与海鸥之间的情感描绘得如此生动具体。

展示老人塑像的图片，同学们，你们有所了解吗？在昆明市的翠湖湖边，有一座老人的雕像高高矗立，人们都亲切地称他为“海鸥老人”。这背后究竟有何原因呢？让我们一起深入阅读课文《21老人与海鸥》。（请大家一起朗读课题。）

在老人与海鸥之间究竟发生了何事？请同学们自由阅读课文，确保准确发音，理解句意。

一位长者，在寒冬时节，日复一日地前往翠湖，悉心喂养那些海鸥，他将它们视为自己的孩子，无微不至地照料。当这位长者离世后，海鸥们在长者的遗像前翩翩起舞，盘旋飞翔，发出嘹亮的鸣叫，它们肃立不动，排列成行，仿佛是在为长者守灵，如同失去父母的儿女。

板书：

老人海鸥海鸥老人

请问文中是否提及了老人向海鸥提供食物，并与它们玩耍的情景？（1至13段）

迅速浏览1至13段内容，思考：老人对海鸥有哪些善举？阅读过程中，你体会到了哪些情感？

３、生汇报谈体会：

⑴这是多么美丽的画面呀！（读３、４自然段。）

这乐谱简直栩栩如生，充满活力！那“有声有色”的词句，声音似乎无处不在，色彩又藏于何方？仔细琢磨，画面便在脑海中浮现。你似乎听到了什么？（学生交流）老人与海鸥的鸣声交织在一起，如此和谐默契！你似乎又看到了什么？（学生交流）

⑶小结：

海鸥与老人的身影描绘了一幅人与自然和谐共处的美好画面，伴随着动听的旋律，我们一同踏入这和谐而美丽的境界。（请配乐朗读第3、4段，并带有情感。）

你们的朗读让我深受触动，我想表达的是：老人的爱如同美味的中餐。学习老师的口吻，我们可以这样描述老人的爱——那是一种无私而深沉的情感！

板书：

深爱

老师提到，老人家已经离开了我们，而在放置老人遗像的位置，竟然出现了一些让人感到意外的情形。请大家自主阅读第14至19自然段，仔细圈出其中的关键词句，深入体会其中的含义。

２、生汇报：

意外之事突生——众多海鸥猛然降临，围绕老人遗像盘旋翻飞，鸣叫声此起彼伏，其姿态与往日迥异，仿佛察觉到了不寻常的变故。（课件展示此句）（通过观察其突然出现、盘旋翻飞、连续鸣叫，感受海鸥对老人不幸的感知，体会它们的惊讶。指定学生朗读、全体齐读。）

不久之后，海鸥们陆续降落地面，竟然在老人的遗像周围排列成两列。它们静静地站立，宛如守护灵柩的纯洁天使。（课件上展示此句）（从它们纷纷降落、整齐排列、安静站立中，我们感受到了海鸥们对老人的深切哀思。）

①你曾在哪见过类似的情景？（亲人去世）

是啊，海鸥们如同子女般为长者送行，它们在失去亲人后，内心定是充满了悲伤与哀痛。

③带着自己的感受来读读这句话。（指导朗读）

⑶师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？

当我们需要将遗像收起之际，海鸥们如同受到了惊吓般，纷纷向遗像冲去。它们高声啼鸣，振翅之力几乎触碰到我们，我们费尽周折才得以从这股翻腾的白色旋涡中挣脱出来。现在，请看这句话。

①说说你的感受？你是从哪儿体会到的？

从观察两只海鸥的扑腾中，我们感受到了它们对老人的不舍之情；在“白色旋涡”的景象中，海鸥围绕着老人的遗像紧紧盘旋，不愿离去。这充分展现了海鸥对老人的深切眷恋。板书：眷恋。

②带着不舍之情来读读这句话。（指导朗读）

老人对海鸥怀有深厚的感情，海鸥亦对老人情有独钟，当我们在课文中学到这一段，你是否有了更加深刻的体会呢？

（动物也有感情，也有着自己的情怀，海鸥知道知恩图报。）

老人的无私之爱，换来了海鸥无尽的思念，他为我们树立了典范，让我们铭记于心。已故的老人——（引读文章最后一段）。老人的心中始终装着那群翱翔的海鸥，因此他在世时省吃俭用，全心全意为海鸥付出，生前的老人——（引读第二自然段）。

老人与海鸥之间的情感深厚，令人动容，而人与动物之间感人的故事更是数不胜数，课余时间，让我们投身于阅读之中，去体会动物们丰富多彩的情感世界。不妨阅读《军犬黑子》这本书。

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

本课文的焦点在于指导学生识别并理解文中对老人神态、举止及言辞的细致描绘，以及对海鸥行为的生动刻画，进而感受其中所蕴含的丰富情感。教学期间，师生互动和谐默契，教学环节顺畅自如，双方均展现出高涨的热情。我珍视每位学生的个性化阅读感受，在思想交流的火花碰撞中，共同体会老人对海鸥的深情厚谊，以及海鸥对老人的深情回应。在引导学生深入交流体会的同时，适时指导他们准确朗读相关句子和段落。力求感悟与朗读相辅相成，朗读中体现感悟，感悟又推动朗读的深入。本节课成功地将语文教学的“人文精神”融入其中，然而在“实用性”方面表现尚显不足，教学设计中并未充分体现如何具体阐述“作者如何将老人与海鸥的情感描绘得生动形象”的教学方法。

《老人与海鸥》教学设计与反思篇二

掌握本课中的八个生字，确保能够准确书写、朗读并深入理解“抑扬顿挫”、“亲昵”以及“撮嘴呼唤”等词汇的含义。

2、有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情。

在阅读课文时，要留意其中的关键词语和句子，深刻理解其含义，同时思考作者如何生动地描绘老人与动物之间深厚的情感。

教学的核心内容与难点在于，通过快速阅读课文，学生需捕捉到对老人神态、举止和言辞的细致描绘，以及海鸥行为的精彩描述，深入感受其中蕴含的丰富情感，同时探究作者如何生动地展现老人与海鸥之间深厚的情感纽带。

教学准备工作包括：搜集有关“海鸥老人”吴庆恒的相关信息，同时准备多媒体教学课件。

一、谈话导入

展示老人塑像的图片，同学们，你们有所察觉吗？在昆明市的翠湖湖畔，有一尊老人的塑像巍然矗立。看那，他脸上洋溢着温和的微笑，手中捧着食物向海鸥伸去，海鸥在他的手边、周围翩翩起舞。那么，这位老人究竟是谁呢？他名叫吴庆恒，人们亲切地称他为“海鸥老人”。这是为何呢？今天，我们就一同走进21课《老人与海鸥》的学习。请写下课题，我们一起朗读课题。

二、自主读书：

一组内预习生字交流

小组为单位开始交流，先交流：

1号，主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)

2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。

3号多音字，其他同学补充重要的。

4号交流解词

二组内预习交流主要内容

先说用什么方法概括的，再说自己概括的主要内容

交流形式同生字交流

三、交流评议：

(一)全班交流

1、检查生字、词掌握情况

小组讨论的核心内容是围绕老人与海鸥展开的，通过课文，我们得以聆听他们之间那段感人的故事。（板书：老人与海鸥）

3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书：亲人)

朋友透露，已有十余载，每逢冬季，老人们便会每日准时光临，与海鸥们亲密无间，宛如一家人。请指定某位同学朗读、全体同学齐声朗读。

(二)品读，感悟真情。

同学们，请仔细阅读课文的前13段，留意哪些部分让你觉得老人与海鸥宛如亲人一般，同时边阅读边在旁边做笔记，记录下你的感悟和解读。

2、全班交流：(随机出示)

在熙熙攘攘的人群中，那位老人显得格外显眼。他的背佝偻着，身上穿着一套褪色的旧布衣，肩上背着一个同样褪色的蓝布包，连用来装鸟食的大塑料袋都泛起了陈旧的色彩。我的朋友曾告诉我，这位老人每日步行超过二十里，从城郊徒步来到翠湖，只为给海鸥送上一份食物，与它们共度时光。

1)抓住：“每天”、“只为了”理解。

这位老人究竟是怎样的呢？课文中有怎样的描述？请指出相关句子。哪个词语重复出现了三次，当你读到它时与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，你又有怎样的体会？

3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?

4)带着你的体会齐读这段话。

这位老人为何装扮得如此，据朋友所言，自那以后——【出示句子】（齐声）：朋友透露，已有十余载，每逢寒冬，老人每日必至，与海鸥相处得如同亲人。

老人将饼干屑轻轻搁置在湖畔的栅栏之上，退后一步，微微张开嘴向鸥群发出呼唤。不一会儿，成群的海鸥纷纷飞至，迅速将饼干屑一扫而空。老人沿着栅栏边走边撒，海鸥们按照他的节奏翩翩起舞，形成一片翻滚的白色，宛如一幅生动活泼的乐章。

1)这是写老人喂海鸥的情景。板书：喂

同学们请自主阅读这段文字，期望你们能运用敏锐的观察力，观察老人与那些普通喂海鸥者之间的差异。（借此机会让学生自主体会，畅所欲言，教师适时进行朗读指导。）

3)交流：

这幅画面多么温馨，这个场景多么融洽，老人对待海鸥如同对待自家的孩子般细心照料，难怪朋友曾对我说：“已有十余载，每逢冬日，老人必定每日来访，与海鸥亲如一家。”

在阵阵海鸥的鸣叫声中，老人声音抑扬起伏地吟唱着。若细心倾听，便能辨识出那亲切而略带变化的乡音——“独脚的”“灰头土脸的”“红嘴的”“老沙的”“公主”……

1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书：唤

老人如何呼唤？是以抑扬顿挫的腔调呼唤，或是声音走调的呼唤，亦或是用方言亲切地呼唤。让我们模仿老人那亲昵且抑扬顿挫的歌声，呼唤海鸥的名字。自由朗读，也可以单独朗读。

老人视海鸥如己出，为它们逐一赋予名字。在文中，特别提到了哪一对海鸥？

从这些描写里，你还能感受到什么样?

这样的亲近，难道不就是亲人的感觉吗？因此，我的朋友这样说道：“已经十余年了，每逢冬日，那位老人每日都会准时到来，与海鸥间的情谊，宛如亲人一般。”

[4]、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。……

1)这是老人在谈海鸥的情景。

眼睛被誉为心灵的窗户，那么在这双“充满活力的眼睛”中，我们能窥见老人何种深藏的情感呢？

老人是如何描述海鸥的？我们不妨模仿老人的方式，来聊聊海鸥（先自己阅读——然后指定某人朗读——最后大家一起朗读）。

四、整合运用：

同学们，这位老人，已有十余载，每逢冬日，便与海鸥们相约于翠湖之畔。他对这些可爱的海鸥怀有深厚的感情，视它们为自己的——亲人。同样，海鸥们也将这位老人视为——亲人。那么，当海鸥们飞离时，老人的心情会是怎样的呢？我们可以在课文的哪个部分找到答案呢？

老人心中所期待的是什么？让我们展开丰富的想象力，来探讨一下，此刻老人可能抱有的期盼。

3、小练笔：运用你的想象力，描绘在老人与海鸥之间可能出现的令人动容的场景，撰写一段文字。

板书设计：老人与海鸥

老人喂唤谈亲人

《老人与海鸥》这篇文章收录在人教版六年级上册第七组的开篇篇章。这一组课文主要描绘了人与动物、动物与动物之间那些令人动容的故事，生动地展现了动物们丰富的情感世界。《老人与海鸥》便是此类课文之一。它讲述了一位名叫吴庆恒的昆明老人与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，他多年来始终如一，像对待亲人一样照料着翠湖边的海鸥。老人离世后，海鸥们自发地守在老人的身边，不愿离开这位如同亲人一般的存在。在课堂上，我能够依据我校所采用的环环相扣的阳光教学模式进行教学，同时，我致力于引导学生深刻体会到老人与海鸥之间如同亲人一般的浓烈情感。

一、自主读书：

在课前，教师会指导学生进行自学2023年《老人与海鸥》教学设计与反思(三篇)，重点教授他们如何进行批注：包括理解文意，把握文章大意，识别疑问点，并提出疑问。而在课堂上，教师会引导学生对课文中的关键点和难点进行批注，这一过程贯穿于阅读的全过程。批注的内容包括：在教师的引导下对重点句子的鉴赏，以及教师和其他同学总结的要点、简洁明了的评语等。学生阅读完全文后，教师随即要求他们寻找到一句描绘老人与海鸥之间紧密关系的句子，即文章的第13段：“长达十余载，每逢冬季，老人总会每日前来，与海鸥的关系宛如初识的恋人”。紧接着，教师指导学生们在1至13段中挑选出能展现这种如同亲人般的感情的语句。通过这种方式，文章的主旨脉络便一目了然。此外，在教师进行总结环节以及谈论到老年人相关内容时，该核心句子也会适时呈现，伴随着阅读体验的不断丰富，对该句子的朗读处理水平也随之逐渐提升。

在交流评议环节，教师指导学生深入具体的语言文字之中，体会那份如同亲人般的深厚情感。

课文的前13段文字中，处处流露出老人对海鸥那份深厚的情感，以及那份难以割舍的思念。在教学过程中，教师主要引导学生去体会和朗读这些内容。在课堂教学中，我向学生抛出一个问题：“在课文中，我们如何发现老人与海鸥间如同亲人般的情感？”接着，指导学生带着这个疑问朗读课文，寻找能够体现这种亲情的句子，例如：“老人沿着栏杆行走，海鸥跟随他的步伐起落，形成一片翩翩起舞的白色，宛如一篇充满生机与色彩的乐章。”又比如：“老人每日步行超过二十里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送食，与它们共度时光。”十多年来，每逢冬季，那位老人总会每日来访，与海鸥相处得如同亲人。我将这些话语通过多媒体手段呈现给学生，引导他们多次朗读，深入老人的精神世界，探寻文字中蕴含的深层含义，切实体会老人对海鸥的深厚情感。随后，学生们分组分享各自的感受，在交流中深切感受到了老人与海鸥之间如同亲人般的深厚情谊。

回顾整堂课的教学效果，总体上实现了预定的教学目标，然而在实施过程中，仍存在诸多细节问题。例如，在交流评议环节中，时间被不当地消耗，这直接影响了后续整合运用环节中小练笔的开展。此外，在教学过程中，给予学生思考的时间明显不足2023年《老人与海鸥》教学设计与反思(三篇)，当有学生提出了一些观点时，并未进一步引导他们深入阅读和品味，比如在讨论老人渴望与海鸥一同前往滇池的情景时，挖掘的深度不够。在课堂教学中，教育机智的运用显得不足。比如，面对学生，尤其是男同学发言不活跃的情况，教师未能深入引导，往往只是停留在表面层次。展望未来，教师需不断深化学习，持续探究三环式阳光课堂教学模式，以不断提升自身的教学能力。

《老人与海鸥》教学设计与反思篇三

仔细挑选那些描绘老人神情、举止和谈吐，以及描述海鸥行为的精彩句子，深入感受其中蕴含的丰富情感，充满感情地朗读文本。

学习如何将这种情感准确、生动地展现出来，同时不断丰富自己的语言储备。

3、感受老人与海鸥之间深厚的感情。

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。

（一）学习1——13自然段

在哪些场景中，你能够感受到老人与海鸥之间那浓烈的情感纽带，并尝试用具体的语句来描绘这一画面，同时对这些语句进行细致的点评。

2、集体交流：抓住重要段落，进行理解。

老人将饼干屑轻轻置于湖畔的护栏之上，退后一步，张开嘴对鸥群发出呼唤。不一会儿，一群海鸥应声而至，迅速将饼干屑一扫而空。老人沿着栏杆边走边撒，海鸥们依照他的节奏翩翩起舞，形成一片翻飞的白色，宛如一幅动听的乐章。

老人的动作极其熟练，与海鸥的互动显得无比默契与协调。通过“扫”这一字眼，作者生动地描绘了鸥群觅食的情景，令人印象深刻。海鸥翱翔于天际，其美丽画面跃然纸上。这让人深切感受到了人与动物和谐共处的温馨场景。

在海鸥的鸣叫声中，老人悠扬地吟唱着，其声调起伏有致。仔细聆听，会发现他唱的是一种亲切的方言，其调子变得温柔——诸如“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”等词汇。

（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）

通过老人那弯曲的背部和那套褪色的旧衣裳，你能否体会到他岁月的沧桑？

勤俭节约的老人，却慷慨地给予海鸥帮助，这一切都源自于他对海鸥的深厚情感。

再次阅读第1至13段，仔细体会其中的情感和感悟。在指导下的朗读中，深入感受老人对海鸥那份深厚的情感。

（二）学习14-19自然段

思考：在老人遗像被安置的地点，究竟发生了什么令人惊讶的事件？参照课文内容，与同学们展开讨论：为何会出现这样的情况？

自主学习完毕，请向大家汇报几件出乎意料的事件：海鸥围绕老人的遗像翩翩起舞，鸣叫着，轮番在遗像前空中飞翔，随后纷纷降落，整齐地站在遗像前两侧，一动不动。当我们整理遗像时，它们如同受到惊吓一般，纷纷涌来。

为何此事会发生？（海鸥与人类相似，它们同样拥有丰富的情感，它们与老人之间建立了深厚的情感纽带，当它们失去了一位亲密的朋友，自然会感到悲痛和哀伤。）

重新阅读课文，于书页空白处记录下个人的感悟与心得，继而在小组中展开讨论，最终在全班范围内分享交流。

海鸥们迅速拍打双翼，依次飞至老人遗像上方，仿佛是来此缅怀先人的亲人。

海鸥们对老人的崇敬之情溢于言表，它们不仅满怀敬仰，还把老人视作自己的亲人，这种情感在“瞻仰”一词中得到了深刻的体现。

（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）

（3）“海鸥们像炸了营似的……”

为何选择“扑”而非“飞”？这是否意在启发学生们去揣摩海鸥那响亮的鸣叫声，仿佛在倾诉着什么？通过观察那“白色旋涡”，我们似乎能感受到海鸥对老人的深深眷恋与哀伤，它们对老人的情感真挚而深沉。

4、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情

学至此刻，你内心有何体会？请用简短的两句话进行分享。（同学们可以在课本上记录下自己的感受，随后进行集体讨论。）

搜集到的关于海鸥老人吴庆恒的相关信息，有助于我们更深入地理解本单元的主题——人类关爱动物，动物亦以爱相待。学生们可结合自身的生活体验和搜集到的资料与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，分享个人的见解，并对人类如何与自然界和谐共处提出自己的建议。

自我反思：

《老人与海鸥》这篇课文描绘了老人与海鸥之间真挚的友情，文中的老人充满情感，海鸥则展现出忠诚之意，让人读后深感感动。整篇文章以爱为核心，前半段展现了老人对海鸥的无私关爱，后半段则呈现了海鸥对老人的感人至深的情感。鉴于此，我在教学中着重引导学生去感受老人与海鸥之间那份深厚的情谊。

在课堂教学中，我向学生们展示了两个不同的画面，引导他们深入体验“老人喂鸟图”所传达的情感，体会人鸥之间的深情。通过与学生探讨那些触动心灵的语句，学生们感受到了“老人对海鸥的喜爱，甚至超越了对自己的爱”的真挚情感。当学生们交流时，提到“朋友曾告诉我，已有十几个年头，每逢冬季，老人都会……”并从“十几个年头，天天如此”这一细节中，深刻领悟到老人对海鸥的深厚情感。总结：这份爱，是长达十年的坚守！学生通过交流发现，老人的背已经弯曲，他身着一套颜色暗淡的旧布衣，肩上背着一个同样褪色的蓝布包，甚至连用来装鸟食的大塑料袋都显得色泽暗淡。这三个“褪色”的描述，让人深刻体会到老人生活节俭的习惯。除此之外，还有“爱是温馨的称呼，爱是亲密的交谈，……”引导学生们去想象，老人与海鸥之间可能亲昵地交谈的内容……通过这样的逐步引导，将老人对海鸥的深厚情感具体呈现，让学生们不禁感叹：老人无疑已将海鸥视作自己的“孩子”了！这也为描绘第二幅“海鸥送别图”奠定了情感基础。

第二幅画面构成了文章的巅峰，特别是海鸥陪伴老人守灵的一幕，这成为了我教学的核心。我们共同深入解读送别篇章，感受海鸥的深情。在初步朗读之后，这应当是学生们思绪和情感激荡的时刻。接下来，我引导学生参与互动，着重引导他们深入感受、实践和交流。我鼓励他们挑选关键性的词句进行感悟和实践，并将这些内容与个人生活经历相结合，体会当亲人离世时的情感波动。这样，他们能够与文本内容产生情感上的共鸣，激发出强烈的情感共振，使学生们能够最大限度地投入到学习中去。

能够踏入海鸥的情感领域，感受并鉴赏海鸥对长辈的深情，力求与文本内容达到高度契合。

整节课的教学过程中，我始终围绕老人与海鸥之间深厚的情感纽带展开，以两幅关键画面为切入点，引导学生从文本中提炼出海鸥的行为描述，进而尝试进行深入分析和感悟，感受其中的思想与情感。由于故事情节生动且富有感染力，海鸥所展现出的如同人类般的情感，使得学生们深受触动。此外，将这一内容与学生的日常生活相结合，有助于他们更深刻地理解海鸥的各种行为，从而促进他们认知能力的提高和情感的升华。

这节课固然存在不少缺陷，例如在教学过程中，我一方面渴望追求教学的极致，另一方面又希冀进行创新，凸显教学亮点。然而，由于课文内容丰富，仅有的四十分钟时间实在难以充分覆盖。为了控制时间，教学难免显得仓促，给人一种意犹未尽的感觉。此外，部分学生对于某些词句的理解不够深入，体会也不够准确，对于中等偏下的学生来说，思考的时间显得尤为不足，这无疑给课堂留下了不少遗憾。对文章的全面理解尚显不足，课堂上用于引导学生阅读的时间相对较少，导致学生的情感并未完全被唤醒。他们仅仅停留在对老人的表面敬仰上。有时教师过度介入，代替学生进行思考，过分追求教学过程的完整性，却忽略了学生作为学习主体的地位，应当根据学生的需求来调整教学！唉！课堂教学始终是充满缺憾的艺术形式，然而我决心持续学习、深入思考、不断突破自我，致力于引导学生个体在现实或特定情境中领悟、体验和分享，特别是注重观察孩子们的思维呈现。

同伴互助：

在授课过程中，教师全面掌握了教材内容，并重视了各段落之间的衔接。例如，在第12小节中，“朋友说，这么多年了，每逢冬季，老人都会如约而至，与海鸥亲密无间，宛如亲人一般。”“这么多年了”揭示了其持续的时长，“每天必来”则彰显了老人克服一切困难的坚定决心。在这段视频中，通过展现“老人喂食鸟儿”、“亲切地为鸟儿命名”、“与鸟儿亲密对话”等场景，进一步揭示了老人对海鸥的深厚情感。这句话多次呈现，引导学生反复阅读，这样一层层地深入，老人的形象和他对海鸥的爱意，在孩子们的心中愈发显得崇高，也让他们愈发为之动容。

又如文中第14小节提到，“听闻这一讯息，我们宛若再次目睹了那位老人与海鸥在翠湖畔相互依偎的情景……”这里的省略号，实则省略了长达十余载老人与海鸥相伴共度的诸多场景。为了使老人的形象在孩子们心中留下深刻印象，同时也为了使孩子们更好地领悟海鸥们的行为，文中特此呈现了老人喂食海鸥的画面。而在最后一小节中，“在为老人举办的葬礼上，我们手捧那幅遗像，缓缓步入灵堂。”那位老人身负蓝布包裹，嘴角微抿，仿佛仍在召唤着海鸥。展示老人喂食鸟儿的照片，呈现老人的外貌特征及喂食时的情景，引导孩子们观看图片，朗读句子。通过这样的关联，老人与海鸥间亲密无间的画面，已深刻烙印在孩子们的记忆之中。

学生们的表现未能达到预期，教师只能无奈地静候，从而错失了教育良机。面对学生回答不充分的情况，教师未能有效引导，只是盲目地期待他们能有出色的表现，结果耗费了大量时间，导致教学目标未能按时达成。“被动挨打”这句话在我身上得到了残酷的印证。鉴于此，我必须提升驾驭课堂的能力！

专家引领：

六年级的学子们在阅读教学中，不再仅仅是字词句段的基础教学。关键在于把握重点词句，领会文章的核心主旨，感受人物内心的情感波动。同时，还需揣摩作者在布局谋篇上的技巧，以及如何运用语言文字来具体传达情感。具体到本篇课文，便是如何生动地描绘老人与海鸥之间深厚的情感，而这正是学生们在语文学习中常常感到困惑的环节。因此，在教学中，我们特别强调提升学生的理解力，并致力于拓宽他们的思维边界，这始终是我们追求的教学目标之一。

我们期望在较短的时间内，显著提升学生的理解力与思考能力。

为何要着重探讨“在写作中具体采用了哪些描写技巧”？比如上文提到的“外貌刻画、神态刻画、对话刻画”等。这在我看来，是确保本单元教学核心（探究作者如何将人与动物、动物与动物之间的情感描绘得既真实又具体）的最佳途径。唯有如此，学生未来的写作才能明确从哪些角度着手。六年级学生升入七年级后，在学习语文时常常会感到不适应，这种情况不仅会影响到他们的语文成绩，还会降低他们对语文学习的兴趣。这种现象我们通常称之为“中学与小学的过渡问题”。因此，我们必须重视作者表达技巧的重要性，即新课程标准的语文工具性，并切实做好这一过渡阶段的教学工作。