老人与海鸥教学设计范文

老人与海鸥教学设计范文

篇1

《老人与海鸥》这篇课文描绘了一段令人动容的传奇。在那遥远的往昔，一位长者于湖边邂逅了一群从北方迁徙至此越冬的红嘴鸥。自那以后，这位长者与海鸥之间便缔结了深厚的情谊。每当寒冬将至，海鸥们便会成群结队地飞抵翠湖之滨，而那位长者则如同赴一场约定，无论风雨，每日都前往翠湖之畔喂养这些海鸥。他将海鸥视为自己的子女。随着时间的流逝，海鸥与老人之间建立了深厚的感情。然而，不幸的是，有一天，老人离开了人世。海鸥围绕着老人的画像翱翔盘旋，发出阵阵鸣叫，随后它们静静地站立，宛如老人的子女，不愿离去，守护着他们的亲人。文章的布局井然有序，文字简洁真挚，平凡之中蕴含着深厚的情感，让每一位读者都被人与动物间这份真挚的情感所打动。

学习目标：

1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

深入挖掘关键句子，体会海鸥那深邃的内心情感，同时思考作者如何生动地描绘出老人与海鸥之间深厚的情感纽带。

3.在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

教学重、难点：

仔细挑选描绘海鸥行为的关键句子，深入感受其中所蕴含的丰富情感，同时思考作者是如何将老人与海鸥之间的情感描绘得生动具体的。

教学过程：

一、复习，导入新课

经过上一堂课的学习，你对海鸥有了哪些认识？今日，我们将深入探索老人与海鸥的故事，体会人与动物间深厚的情感，共同朗读课题。

二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱

迅速浏览课文，仔细思考并总结，作者在讲述老人与海鸥的故事时，向我们呈现了几个具体的场景？

在这些栩栩如生的场景里，最令人感到出乎意料的，无疑是哪一个场景？（这可以根据学生们的讨论来决定学习的内容。）

学生们在交流中提到了描绘海鸥的画面，这让我们感到出乎意料。因此，我们需要引导学生深入学习这一章节的内容。

请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。

2.交流、讨论

一群海鸥猛然降临，围绕着老人的遗像翩翩起舞，盘旋不已，它们此起彼伏地鸣叫，那叫声与姿态，与往日迥异，仿佛世间正酝酿着一场重大变故。

指名读。

接下来，你又找到了什么？

海鸥们迅速地拍打双翼，依次飞至老人遗像上空，仿佛是来此缅怀的亲人。

（1）读了这句话，你有什么体会?

（2）请把这种舍不得的体会读出来。

在阅读过程中，深入感受文字，感受之后能够表达自己的见解，这便是所谓的品读。（板书：品读）这种方法极为有益。我期望在接下来的学习旅程中，大家能够持续运用这一技巧。你们还标记了哪些句子呢？

片刻之后，海鸥们陆续降落，竟然在老人的遗像周围排列成两列。它们静静地站立，宛如守护灵柩的白色翅膀天使。

（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）

（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）

对已故的敬爱之人进行哀悼和守灵，这是人类特有的行为，若在动物界中出现，无疑会令人感到震惊和惊讶。我们应当体会并读出海鸥在老人守灵时所展现出的那份真挚情感。（学生们要充满感情地齐声朗读。）

在迫不得已将遗像收起之际，海鸥们仿佛受到了惊吓，纷纷向遗像猛扑过去。它们发出尖锐的鸣叫声，翅膀急速拍打，几乎触碰到我们的身体，我们费尽周折才得以从这股翻滚的白色旋涡中挣脱出来。

（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”老人与海鸥教学设计范文，换成“飞”行不行？

（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。

（3）“扑”好在哪里？

（4）请你读出来——

小结：仅仅一个“扑”字，便将海鸥在老人离世时那撕心裂肺的痛楚展现得淋漓尽致，也流露出了海鸥对老人那份无尽的眷恋。由此可见，在创作过程中，对用词的精心打磨至关重要，往往能带来出乎意料的佳效。

设计目的在于让学生感受作者如何精妙地选用词汇来传达情感，虽然“飞”字可能更符合实际，但“扑”字却更能体现海鸥对老人的深厚情感，这种情感的表达正是文学艺术的独特魅力。通过深入剖析一字之妙，旨在教导学生如何巧妙地运用词汇，精心构思句子，品味语言的精妙。

同学们，这些文字让我们如同置身现场，深切地体会到了海鸥对老人的深厚亲情。试想，作者为何要让我们产生如此强烈的共鸣？（这启发我们更有意识地探究、总结作者的表达技巧。）

三、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱

引导学生运用“划重点、阅读思考、总结归纳”等学习策略来掌握这部分内容，同时教师应适时组织与指导。

在学生进行汇报交流的过程中，教师指导学生关注到老年人外貌的诸多细节，并对“饼干丁”这一词语的发音进行讲解。

小结：作者不仅捕捉到了动作，而且描写得尤为细腻，诸如“小心翼翼地退后一步”等细节，作者捕捉了这些看似微不足道的瞬间，却传达了最深沉的情感。这种手法被称为细节描写。（板书：细节描写）。在课文中，老人呼唤海鸥、谈论海鸥的段落也运用了这种技巧，请大家自行学习、自行探索。

老师指出，在写作过程中，我们应运用此法，不仅要在描绘人物动作时细致入微，更应涵盖神态、言辞等细节，如此一来，你的文章必将生动鲜活，充满真挚的情感！

四、内化感受，运用语言

老人已逝，他们留下了什么？（伴随着音乐的旋律，屏幕上展示了昆明湖的景色）昆明市民为了缅怀这位深爱海鸥的老人，自发捐资，在翠湖之畔为老人塑造了一尊铜像，现在，那座名为“海鸥老人”的雕像，长久地与它钟爱的海鸥们相互依偎，共同存在。当西伯利亚的海鸥降临翠湖之畔的季节来临，众多市民纷纷效仿昔日长者，为它们提供食物，人与动物和谐共处的温馨场景在翠湖美景中重现。目睹此情此景，你心中有何感慨？不妨将你的想法和感受记录在课文之后。

本环节的设置旨在通过引导学生深入理解、感受、积累并运用语言文字，将语文教学的人文精神融入其中，让学生在阅读中体会情感与人文价值。这样的设计旨在鼓励学生超越文本本身，提升自己的阅读体验和感悟，从而更深刻地领悟课文的主旨。此外，它还旨在让学生从课文中感受到人与动物之间那份美好的情感，使他们能够真正理解作品，领会其真谛。通过这种超越文本的阅读方式，学生不仅能够增长智慧，还能变得更加优雅。同时，进行语言的实践练习。】

五、拓展升华——人与动物和谐相处

老师：这话语多么真挚，这情感多么感人，老人与海鸥之间的故事，让无数人心生感动。瞧，那便是那位老人，让我们以最崇高的队礼，向这位既平凡又伟大的长者，献上少先队员们最深的敬意！

篇2

然而，当前众多教师在设计“词语复习”环节时与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，并未充分认识到“词语复习”在第二课时教学中的多种积极作用，因而使得这一部分工作既费时又收效甚微。

某些教师在教授词汇复习课时，其教学方法较为单调：“请同学们打开作业簿，进行几个词语的听写。”教师将课后生字拼成的词汇逐个朗读，学生随后进行默写，然后同桌间根据课本相互进行批改。最终，教师仅对正确默写的学生数量进行简单统计，稍作总结后，便转入了第二课时的教学。然而，由于未能深入挖掘词语的内涵和意义，这一环节显得缺乏活力。

有些教师甚至不进行课程总结，便直接过渡到第二节课的教学。他们对于学生掌握生词的情况、是否出现了书写错误需要更正等问题，都未给予关注。

观察发现，学生在进行听写练习时与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，会展示典型词汇，随后进行对照改正，并采取全体齐读、逐个朗读、男女分组朗读等多种方式，这些活动看似丰富多样，学生们朗读得相当充分。然而，这种词语复习过程主要停留在对字形和字音的记忆层面，对于词语的深层含义和功能等方面关注不足。

科学且高效的“词语复习”理应具备多方面的作用，它不仅要在记忆的基础上发挥作用，还应当为后续的精读课程打下坚实的基础。作者认为，这一过程可以从以下几个角度着手：

一、 词语复习应唤起学生的阅读期待

《语文课程标准》2011年版强调，应通过阅读的期待、反思与批判等步骤，来拓宽学生的思维领域，并提升阅读的整体效果。所谓的“阅读期待”，指的是读者在开始阅读前所设想的情景和抱有的期望。通过复习与课文内容之间的内在联系，激发学生的参与热情，让阅读变成孩子们的一种内在需求，进而唤醒他们内在的阅读期待。教学《自然之道》第二课时，笔者设计了这样的教学环节：

师：同学们，根据老师的提示，我们来默写几个词语。

1. 争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）

2. 像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）

3. 做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）

4. 形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）

5. 一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）

6. 吃得特别饱。（饱餐一顿）

老师：完成默写后，请大家参考屏幕上展示的标准字词，自行检查。在此过程中，最常出错的是“贯”字，其中心部分应呈斜竖状；而“愚”字则需确保一竖贯穿到底。请将你们容易出错的字再写一遍进行纠正。（学生改正错误字词）

师：（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。

我和同行伙伴以及一位生物学家向导，一同踏上了小岛之旅，目的是观察那些幼小的海龟如何从巢穴中爬出，勇敢地踏入广阔的海洋。当目睹一只刚探出头来的幼龟被肉食性鸟类捕食时，我并未听从向导的劝告，坚决要求他将幼龟抱向大海。众多幼龟误以为外界环境安全，纷纷从巢穴中涌出，却不幸成为了食肉鸟的猎物。“我们”虽然尽力救助了一些幼龟，但问题并未得到根本解决。这情景真是让人感到痛心。

通过这种方式复习词汇，学生们不仅强化了对课文重要词汇的记忆，尤其是那些容易出错的字词，而且还促使他们深入理解词语的含义，并将其恰当地应用到具体的句子中。这样的做法自然而然地过渡到了下一环节的学习，同时也在课堂上营造了浓厚的语文学习氛围。这些目的都蕴含在具体的教学要求之中，使得课堂充满了浓厚的语文气息。这种教学方案能够激发学生已有的知识储备，唤起他们对学习的热情，促使他们产生阅读的期待，从而对后续的学习过程大有裨益。

二、 词语复习应概括出课文的主要内容

教学复习词语时，我们不仅要掌握词语的发音、形状和含义，还应当重视词语在文章中的总结功能。教师可以挑选一些能够贯穿文章脉络的关键词，让学生在复习这些词语的过程中，不仅能够理解其在课文特定语境下的含义，还能总结出课文的主要内容，从而使词语复习在课程开始阶段就达到双重效果。

在教授《老人与海鸥》这一课程时，教师可以如此安排课堂教学的起始阶段：

师：请同学们听写一组词语，认真听，仔细写，并读读这两组词。

饼干丁 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞

炸了营 翻飞盘旋 肃立不动 白色漩涡

师：同学们，听写了这些词语，你的眼前仿佛出现了哪些画面？

生：我仿佛看到老人喂海鸥、唤海鸥的动人场面。

我观察第2行的词语，似乎感受到了海鸥们与老人离别时的依依不舍……

老师：那么，请挑选几个词汇，谈谈这篇课文向我们传达了何种信息。

在听写教学环节中，我们首先对学生的词语听力进行评估，只有听懂了才能正确书写；书写时，必须确保字形既准确又美观。听写结束后，我会提出这样的问题：“请挑选几个词语，谈谈这篇课文具体讲述了什么内容。请提前做好准备。”这个问题设计得相当精确，将听写的六个词语全部纳入到了理解和应用的范围之中。

三、 词语复习应为精读课好铺垫

词语是构建文章的基石老人与海鸥教学设计范文，精准把握核心词汇可以使语文教学变得简洁高效。在教授《生命的林子》这一课时，一位教师巧妙地安排了复习词汇的环节：

老师：在上节课中，我们一起初步阅读了《生命的林子》，现在大家对那节课所学的生字和新词都掌握了么？现在，我想让大家进行一次听写练习，如何？请大家准备好笔记本。我将会逐个报出词语，注意听哦！有“清晨的钟声和傍晚的鼓声，香客络绎不绝，声名远扬，水深处龙鱼众多，热闹非凡，高僧众多”。

老师：（在大屏幕上展示这六个词汇）请大家仔细核对屏幕上的内容，若发现任何差错，请在本子上进行更正，务必确保每个字都书写准确。

老师：请同学们仔细阅读这些词汇，同时思考一下，你们能从中发现哪些有趣之处？然后我们再共同朗读这些词汇，深入感受一下被誉为“天下闻名”的法门寺。

（生齐读）

同学们，唐朝时期，佛教广泛传播与老人与海鸥一样的类似故事 主要内容，寺庙遍布，僧人众多，法门寺因其盛名而成为众多僧人向往的圣地。然而，玄奘法师虽然身处这样的名寺之中，却毅然决然地想要告别师傅，离开法门寺。然而，不久之后，他又改变了主意，决定留下来。（在“走”和“留”这两个字旁边，老师画上了问号）他为何当初选择离开，为何后来又选择留下，这其中究竟有何原因呢？让我们带着这个疑问，重返《生命的林子》，深入感受文章的文辞。请同学们静心阅读课文，同时留意并标记出相关的段落。