浅谈幼儿园渗透式领域课程

浅谈幼儿园渗透式领域课程

近二十年间，我国幼儿园课程在摒弃和质疑分科课程的基础上，逐渐形成了以综合课程为核心的教学模式。自20世纪90年代中期起，伴随着课程理论与实践的进步，在幼儿园综合课程研究的基础上，领域课程应运而生。2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的发布，从政策层面正式确立了幼儿园教育内容的五大领域幼儿园渗透式领域课程大班上，包括健康、语言、社会、科学和艺术。此举不仅巩固了领域课程模式在幼儿园教育中的地位，还推动了领域课程研究的深入与拓展。“幼儿园渗透式领域课程”这一模式，近年来在幼儿园课程研究领域取得了显著的新进展。审视幼儿园课程的演变与进步，我们发现综合课程和渗透式领域课程并非完美无缺的最终模式，然而，在发展过程中所体现出的批判性继承，为综合课程模式的理论与实践在领域课程的研究与发展中奠定了坚实基础，同时，渗透式领域课程的改革与创新也进一步推动了幼儿园课程的优化。课程设计以“新知识观”的深远影响为核心，围绕知识的挑选、编排与实施进行，知识在其中扮演着至关重要的角色。因此，人们所选择和获取的有价值知识类型，将决定他们所采纳的课程模式。这种知识观对课程模式的影响是显而易见的，故而，任何课程模式的变革都必然伴随着作为其基石的知识观的转变。学科课程模式演变为综合课程模式，知识观念经历了巨大的转变，这种转变的影响至今仍在渗透式领域课程中显现。在旧的知识观念中，知识被划分为不同的学科领域，原本连贯的知识体系变得零散且缺乏关联；知识在各自学科内部保持逻辑性，且被视为绝对、客观且不可更改的存在。在此处，客观知识占据着主导地位，而知识的接收者却陷入了被动的灌输状态。受这种知识观念的驱动，分科课程使得教育过程中忽视了人的存在，教育沦为了单纯的灌输与灌输，进而阻碍了知识的增长和人类的发展。知识观随后经历了从彻底否定学科分野的弊端，到批判传统知识观忽视人的主观能动性，再到全面认同人类能够掌握所有知识及其内在联系，进而主张知识完全源自个人创造，否认存在独立于人的客观知识，最终演变为现今的新知识观。这一新知识观认为，知识是一个不可分割的有机整体，无论怎样分类都无法割裂其内在联系；人类能够主动地吸收、运用知识浅谈幼儿园渗透式领域课程，并在这一过程中不断创造新知识，因此，知识并非静止不变的。在这个过程中，个体的认知能力与情感态度得以提升，进而塑造了其独特的个人经历，而这些经历亦对知识的吸收与创新的实践产生了积极的影响。综合课程是在新知识观念指导下，对分科课程进行了否定性评价，其综合特性表现在各类课程的组织形式中浅谈幼儿园渗透式领域课程，均将分科或分领域的知识进行有机融合，重视儿童作为知识主体的角色，促使儿童对自己、自然和社会形成和谐统一的认识，并促进其全面健康发展。渗透式领域课程在批判性地吸收了综合课程的基础上，继续深化了新知识观的影响，它特别突出了不同领域知识之间的横向联系，从而形成了一种更为合理且易于实施的课程模式。“整合思想”这一概念贯穿始终，“整合”在哲学领域指的是通过系统的整体性和其核心的统摄、凝聚作用，将若干相关部分或因素构建、序化为一个全新的统一整体的过程。因此，建立联系并形成有机的统一体幼儿园渗透式领域课程大班上，便是整合这一概念的核心所在。综合课程着重于课程各部分之间的内在联系，以贴近儿童兴趣的主题、项目以及学科领域为核心来编排课程内容，实现教育内容和教学方法的融合。一方面，主题或领域本身具备横向的关联性和纵向的连贯性，另一方面，这种整合方式顺应了儿童的学习特点和身心发展的规律，有助于儿童在综合学习过程中实现身心全面而均衡的成长。追求全面融合的理念仅是一种理想化的境界，而综合课程在某种程度上亦体现了这种理想化的教学理念，然而，在实施整合的过程中，诸多问题和不足也逐渐显现。由于对相关领域的生疏，未能准确理解知识的内在逻辑，许多领域和主题的融合仅停留在表面的拼凑与关联上，甚至有些情况又回到了分科教学的模式；同时，对各个主题的过度追求，导致忽视了主题间相互的连贯性和它们之间的内在联系。在这种情形下，幼儿的学习进程偏离了逐步推进的规律，他们所获得的知识与经验在相当程度上只是肤浅的混合，缺乏实质，以至于部分幼儿连最基础的学习与生活技能都未能掌握。与综合课程在纵向上的融合不同，领域课程选择了不同的路径，专注于领域课程在横向上的融合，其在课程整合方面的深度超过了分科课程。《幼儿园教育指导纲要》的发布标志着幼儿园教育五大领域的确立，涵盖了健康、语言、社会、科学和艺术等方面，并推动了相关领域课程的研究与实践。基于“整合”的理念，这些领域课程进一步演变为相互渗透的渗透式领域课程。提出“渗透”这一概念，既彰显了教育整合的天然合理性与非强制性，即依据幼儿的实际发展状况与特性，引导他们学习那些可融合、易于融合的各学科知识，从而使学习过程充满节奏感；同时，“渗透”也强调了教育整合的逻辑性，它要求既顺应知识的逻辑演进幼儿园渗透式领域课程大班上，又贴合幼儿的学习与身心成长规律，确保学习与发展的过程由浅入深、逐步推进。当然，这种渗透的思想在孩子们日常生活的点点滴滴中均有所显现，这一点无需过多阐述。渗透式领域课程的实施，以领域为基础，将深刻理解各个领域的内容作为课程设计与执行的基础。熟知领域之核心在于掌握幼儿的发展和学习特性，领会我国幼教界长期研究、总结出的适合幼儿的活动与经验，深入剖析幼儿生活的特性，并遵循由浅入深、由近及远的顺序，精心挑选和编排各领域的教育经验。虞永平在《用渗透的思维建设幼儿园课程》一文中指出，该领域的渗透现象涵盖了两个层面，一方面是不同领域之间的相互渗透，另一方面则是同一领域内部的渗透现象。领域间的融合既可以通过开展跨领域的教育活动来达成特定领域的教育目标，亦可通过某一领域的教育活动促进其他领域的教育目标的实现；此外，各领域内部的融合同样至关重要，尽管在学科分化的基础上已经实现了一定程度的整合，但在教育内容上依然存在一定的界限。例如，在艺术这一领域，依据同形同构与异质同构的原理，音乐、美术与文学三者之间能够发现彼此间有机的联系，同时，这样的联系还能使儿童在审美体验上获得较好的效果。渗透式领域课程依旧采用主题展示的形式，尽管主题并未直接在文本中显现，但课程的设计与实施实际上都是围绕主题展开的。一个主题能够使不同领域的经验相互融合，构筑起一个整体的统一体，并且确保了各个领域的内在逻辑性。虞永平老师，作为课程领域的专家，他提出，只有与幼儿日常生活紧密相连、具有生活气息的领域经验，才有可能真正实现跨领域的渗透。这是因为幼儿的生活是全面而连贯的，因此，幼儿的生活经验自然成为了主题的核心来源。在倡导综合课程理念的背景下，我国幼儿园教育经历了从领域课程到渗透式领域课程的转变。“新知识观”对渗透式领域课程的理念提出产生了深远影响，该课程在批判性地继承领域课程的整合理念的同时，也以此理念为核心贯穿始终。在实施过程中，课程始终以幼儿的成长需求为核心，基于不同领域的相互渗透，其呈现方式依旧采用主题化的形式。幼儿园的教学内容涉及综合课程，这些课程以渗透式领域的方式进行分类，其分类号属于G613。该文献的标识码为A，而文章的编号则是2008年12期第c卷的第190至191页。