小学生美术学习心理及教学特点解析

小学生美术学习心理及教学特点解析

1.小学生美术学习心理分析

（1）小学生生理发展特点

在这个阶段，小学生从幼儿期过渡到儿童期，这个时期他们的画作展现出了鲜明的儿童画风格。

从生理学的角度分析，小学生的神经系统正处于快速发育阶段，其额叶区域显著扩张，这对他们高级神经功能的发展至关重要。然而，负责控制小肌肉群的神经系统功能尚未完全成熟。至于与儿童美术学习紧密相关的手部关节肌肉感觉，7至12岁的儿童手腕骨（即管状骨的末端）尚未与横膈膜融合，其骨化过程尚未彻底完成。儿童的手部肌肉持续成长，其力量也在持续增强，在7至12岁这一阶段，握力大约能够翻一番。首先是大肌肉群的发育，随后是小肌肉群，手部进行的小型动作的精准度和灵活性逐渐提升，大脑、眼睛和手的协调能力也在逐步完善，所绘制的图案因此变得更加细腻和深刻。然而，这种能力尚未完全成熟，儿童尚不能承担需要精细和持久耐力的任务。

（2）小学生认知发展特点

小学生的心理活动在很大程度上依然展现出诸多非自觉性、情感色彩浓厚以及与具体形象紧密相关的特征。

小学低年级学生的感知觉较为模糊，不够细致。在颜色视觉方面，7岁儿童的颜色辨识度若以100%计，9岁儿童的辨识度可提升至145%，而11岁时则能提升至160%，其中10岁儿童的颜色辨识能力发展最为迅速。此外，女孩在颜色视觉方面的能力略高于男孩。7岁儿童的视觉辨识度增长最为显著，而小学阶段的儿童视觉调节能力也在迅速发展，特别是在10岁这一年龄段。

低年级学生在观看图画、模型或实物时，往往依赖个人经验或个人兴趣，很容易偏离观察的初衷。他们对形状的认知往往较为模糊、不够精确，且带有综合性的特点，所绘制的形象往往呈现出“符号化”的特征。而到了中、高年级，学生的形状和大小感知能力逐渐增强。部分学生开始意识到所绘之画不够逼真，这也反映出他们的感知能力在提升，但与此同时，他们的绘画技巧却未能同步提高。低年级学生在对方向的认识上存在模糊，他们常常会出现对“透明画”和立体空间理解不清的情况简述小学生审美心理发展的特点，而到了中年级阶段，学生才开始逐渐掌握较为客观的方位知识。

小学生的主要活动领域已从玩耍过渡到了系统的文化知识学习，他们的有意注意能力开始逐步增强，但无意注意依然占据主导地位。对于低年级学生来说，他们的注意力集中程度很大程度上依赖于教学内容的直观性、形象性、情境性以及他们的情绪状况。一般来说，7至10岁的儿童能够连续专注大约20分钟，而10至12岁的儿童则能维持大约25分钟的专注时间。鉴于美术教学特有的直观和形象特点，它往往能够帮助学生在更长时间内保持专注。四、五年级的学生们开始以有意注意为主导，他们能够关注到事物的内在联系和本质特征。在这些注意特性中，儿童最早提升的是注意的广度，而注意分配和注意转移也得到了显著的发展。这些能力为小学生的观察力、美术作业的评讲以及欣赏提供了心理上的支持，同时也使得他们在美术活动中能够快速反应、动作灵活。

在记忆领域，7至8岁的孩童记忆能力与幼儿时期相仿，但到了9至11岁，他们能记忆的内容数量将显著增长，甚至超过幼儿时期的两倍。小学生的无意记忆和机械记忆能力突出，而有意记忆则逐渐成为主导，词汇和抽象概念的记忆能力迅速提升。此外，积极的情绪体验和鲜明的形象对记忆的量、速度以及持久性有着显著的影响。

小学阶段是孩子们思维成长的关键转折点，他们从具体形象的思维模式逐渐过渡到抽象的逻辑思维，然而这种抽象的逻辑思维依然与感性的经验和具体形象的特性紧密相连，这对小学生的美术教育极为有益。在10至12岁这个年龄段，孩子们可能会经历一次思维的显著飞跃或质的转变，这一变化与美术教育中的“青少年危机”现象密切相关。小学生们逐渐从嘈杂的口头思考转变为静谧的内心思考，同时他们学会了调整、审视或辩论自己的思考过程，抽象思考的自觉意识逐步增强，初步形成了人类思维发展的完整框架。

系统的教育促使小学生的语言能力得到显著提升。他们的口头表达和书面表达能力发展迅猛，大约在四年级时，书面言语的运用开始超过口头言语。此外，随着语法知识的教授和内部言语的日益复杂化，到了高年级，学生的写作能力得到了快速提升。他们开始学会将自身所思所想作为思考的对象进行分析和探究。积极的美术活动有助于言语的发展。

低年级的小学生，他们的想象往往是无意识的、模仿性的、充满幻想色彩的。随着年级的提升，中高年级的学生，他们的想象开始变得更有目的性和自觉性，无意识想象虽然有所减少，但依然发挥着作用；在想象的过程中，模仿性逐渐降低，而创造性的表象则日益突出，高年级学生甚至能够想象出从未亲身体验过的事物；同时，他们的想象也变得更加贴近现实，从远离现实的童话幻想逐渐过渡到更贴近现实的幻想。现代儿童的日常生活和经历异常丰富，同时，他们还受到了书籍、期刊、杂志以及影视作品中的童话故事和科幻电影的熏陶。这些影响使得他们的想象力相较于过去的同龄人更加丰富和活跃简述小学生审美心理发展的特点小学生美术学习心理及教学特点解析，进而使得他们的美术作品也显得更加充满想象力和创新精神。

（3）小学生个性品质特点

小学生的兴趣逐渐从浅层转向深层，不再局限于对事物外在表象的认知，转而探索事物发展的动因、影响以及事物之间的内在关系。这种兴趣表现为强烈的求知欲望，并且逐渐展现出持久性、多样性和关联性。小学生的兴趣发展表现为：他们最初对学习的过程充满好奇，随后逐渐转向对学习内容的关注；兴趣逐渐呈现出多样化的趋势；他们开始对涉及抽象因果关系的知识产生浓厚兴趣；而在中年级阶段，游戏因素对他们兴趣的影响开始逐渐减弱。

小学生的情绪稳定性与调控能力逐渐提升，冲动和易变的倾向逐渐降低。然而，情绪对学习过程仍具有显著影响。情感体验日渐多样化，情感的深度也在持续增长。与此同时，理智感、道德感以及美感等情感类型逐渐显现并得到发展。他们开始关注学科核心及其相关广泛领域（诸如文艺、科技等）中的本质和原因；同时，他们开始以一定的道德准则来评判人物与事件，诸如责任感、义务感、友情、集体主义情怀以及爱国主义情感等观念得到了进一步拓展，尽管这些观念依旧保持着直接性、具体性和模糊性。审美意识初具雏形，他们在欣赏画作、美术创作时，会关注画中的人物与故事等元素，进而对美丑作出评判，然而对于这些作品的艺术造诣与价值，他们尚且不太关注。

小学生的意志力相对较弱小学生美术学习心理及教学特点解析，然而，在老师的引导下，参与有明确目标的集体美术活动（例如户外写生、创作过程）时，他们能够展现出较高的自我约束能力，并持之以恒地完成较为复杂的学习任务。

小学生的气质和个性日益显现，自我意识也在不断增强；他们好奇心旺盛，乐于模仿，各项能力正蓬勃发展，这正是一个生理和心理都在快速变化的阶段。儿童的身心成长为小学美术教育奠定了生理基础，而有效的美术教育则能有力促进小学生身心健康的全面发展。

（4）小学生美术发展特点

低中年级小学生的美术创作中，洋溢着童真的想象、质朴的形态、丰富的色彩以及大胆的表达，同时也不乏各种荒诞的元素。在优质的美术教育熏陶下，一些幼稚的特点会逐渐减少，趋于成熟。然而，随着年级的提升，部分学生的美术作品却显现出拘谨和呆滞，因画作不够逼真而引发的焦虑情绪也随之产生，进而可能显现出青少年期的危机迹象。在小学美术教学中，不应过分强调美术作业的写实标准，而应采纳装饰性、表现性等多种风格，激励学生们勇敢、自信地描绘自己的情感，从而有可能使学生免于陷入“青少年危机”。

2.小学美术教学特点

小学生的思维活动以形象思维为主导。美术作为一门视觉艺术，其生动描绘和详尽文字虽能激发学生的兴趣，却无法在学生心中留下如同美术作品那般直观、深刻的印象。因此，在小学美术教学中，形象性是一个显著的特点。

在整个儿童绘画的成长过程中，小学生的写实作品和创意画作展现出独特的艺术吸引力，然而，鉴于小学生在这方面的设计、制作以及理论认知尚不成熟简述小学生审美心理发展的特点，绘画课程应当占据核心位置。

小学生的绘画兴趣充满积极性与主动性，有时甚至表现出一种难以割舍的情感。这种兴趣是其他年龄段所不具备的，也是儿童美术教育中的一个独特优势时期。

小学生的心理特征中包含无意性和纯净性，因此，特别是在低年级的美术课程中，加入一定的游戏元素是必要的，这样可以激发学生的兴趣。例如，上海所倡导的“绘画、动手、思考、娱乐”的教学模式，便充分展现了游戏化的教学特色。

美术课上，每一次都应成为学生发挥创造力的宝贵时刻。为此，教师需清晰设定教学目标，并通过启发式教学，激发学生的想象力和形象思维，从而为学生有意识地开展创造性活动创造条件；同时，考虑到学生个体在气质和性格上的差异，他们的作品在造型和色彩等方面也会展现出各自的独特风格，使得美术作品呈现出丰富多彩的景象。